quinta-feira, 8 de novembro de 2012
Projeto: economizando energia, usando as TICs.
O
trabalho com projeto, em nossa visão, deve ter como principal
objetivo a aprendizagem dos alunos com envolvimento. È importante
destacar que um projeto deve partir de uma necessidade,de um problema
ou do interesse do grupo destinado. Com os projetos as aprendizagens
se tornam significativas, pois os alunos se envolvem com os temas,
assuntos e atividades. Os projetos permitem um trabalho que considere
os conhecimentos prévios dos envolvidos e o próprio contexto em que
se insere, buscando estimular a compreensão da própria realidade e
instigando a curiosidade e o interesse pela busca de conhecimento.
Neste
sentido, o papel do professor é o de orientador, mediador e
principalmente de provocador, ou seja, é aquela que organiza as
situações de forma que os alunos possam se envolver, planejando as
atividades, os recursos e os objetvos. O aluno, deve ser aproveitado
e estimulado a partir do interesse e curiosidade visando a
aprendizagem (que é o objetivo de qualquer projeto), Na pedagogia de
projeto o aluno é ativo, superando a passividade, já que vai agir
diante do conhecimento, realizando pesquisas e uma investigação..
Já a tecnologia, atualmente deve ser utilizada como um aliado aos
projetos, já que permitem a diversificação de atividades, a
facilidade em realização da pesquisa, pois, temos com as TICs
diversas possibilidades de recursos e de ferramentas. È importante
destacar que o professor pode e de estimular a utilização das TICs,
entretanto, os alunos devem ser ativos neste projeto, pois o aluno
aprende pesquisando e buscando respostas á suas inquietações.
A
finalização do projeto, envolve a apresentação dos resultados
(que envolve a sistematização dos alunos) e a avaliação que será
realizada pelo professor, pois deve-se refletir sobre os objetivos e
sobre a execução dos projetos.
OBJETIVOS
:
1-
Levantamento de conhecimentos prévios sobre energia elétrica.
2-Leitura
do livro “CPFL- nas escola”.
3-
Discussão sobre as formas de economia de energia.
4-
Pesquisa na net sobre formas de economia de energia (utilização de
sites de busca e enciclopédia)
5-
Exibição do video: A casa desligada.
6-
Elaboração de um texto coletivo (informativo para os quintos anos e
uma carta para o segundo ano).
7-
Correção e Revisão coletiva da produção de texto.
8-
Impressão e envio das atividades.
9-
Divulgação do projeto no BLOG da escola.
10-
elaboração e distribuição de bilhetes que dão alertas em relação
a energia.
quarta-feira, 9 de maio de 2012
Competências do tutor na EAD...
COMPETÊNCIA SÓCIO-AFETIVA: ESTUDO BIBLIOGRÁFICO
POR FABIANA VIGO AZEVEDO BORGES
Trabalho apresentado no curso PIAGED- 2009
Considerando a modalidade de ensino à distância, onde prevalece a distância física e em alguns momentos temporal, e as relações humanas são mediadas pelas tecnologias da informação (TIC’s), apontamos o trabalho do tutor, personagem que estabelece comunicação direta entre os participantes de um curso, com grande relevância. Sendo assim, na pesquisa bibliográfica realizada observamos a existência de competências essenciais inerentes ao trabalho tutorial para um desenvolvimento satisfatório do processo ensino-aprendizagem. Entre as competências essenciais ao tutor pontuamos: competência pedagógica, competência avaliativa, competência técnica e a competência sócio-afetiva.
Neste momento, destacamos a competência sócio-afetiva, que foi nosso objeto de estudo nesta pesquisa.
A competência sócio-afetiva, diz respeito a habilidades ligadas ao relacionamento com o aluno, a afetividade desenvolvida durante o processo de ensino-aprendizagem e a criação de um ambiente virtual pautado no acolhimento e no respeito ao próximo.
Desta forma, reiteramos que um trabalho tutorial competente permite um satisfatório desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, já que dificuldades de âmbito socio-afetivo serão superadas. Para isso, é importante que o tutor planeje suas ações no sentido de construir um relacionamento agradável com os envolvidos no processo.
Para desenvolver esse trabalho competente sócio-afetivamente apontamos algumas ações que são essenciais:
• conhecer o alunado,
• ter uma linguagem cordial,
• ser atento e prestativo as dúvidas, mesmo as mais comuns,
• ter uma escuta sensível,
• estimular a participação,
• incentivar a todos apontando as facilidades,
• destacar o crescimento individual e grupal,
• observar as dificuldades e orientar na superação delas,
• enfim, construir um relacionamento afetivo, pautado na comunicação respeitosa, cordial e comprometida com a aprendizagem.
Em suma, observamos que a atuação tutorial na Educação a Distancia é imprescindível, já que atua diretamente com o aluno durante o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento do trabalho pautado na interação e na coletividade, mesmo separados fisicamente pela distancia, aproveitando assim, as possibilidades dessa realidade.
POR FABIANA VIGO AZEVEDO BORGES
Trabalho apresentado no curso PIAGED- 2009
Considerando a modalidade de ensino à distância, onde prevalece a distância física e em alguns momentos temporal, e as relações humanas são mediadas pelas tecnologias da informação (TIC’s), apontamos o trabalho do tutor, personagem que estabelece comunicação direta entre os participantes de um curso, com grande relevância. Sendo assim, na pesquisa bibliográfica realizada observamos a existência de competências essenciais inerentes ao trabalho tutorial para um desenvolvimento satisfatório do processo ensino-aprendizagem. Entre as competências essenciais ao tutor pontuamos: competência pedagógica, competência avaliativa, competência técnica e a competência sócio-afetiva.
Neste momento, destacamos a competência sócio-afetiva, que foi nosso objeto de estudo nesta pesquisa.
A competência sócio-afetiva, diz respeito a habilidades ligadas ao relacionamento com o aluno, a afetividade desenvolvida durante o processo de ensino-aprendizagem e a criação de um ambiente virtual pautado no acolhimento e no respeito ao próximo.
Desta forma, reiteramos que um trabalho tutorial competente permite um satisfatório desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, já que dificuldades de âmbito socio-afetivo serão superadas. Para isso, é importante que o tutor planeje suas ações no sentido de construir um relacionamento agradável com os envolvidos no processo.
Para desenvolver esse trabalho competente sócio-afetivamente apontamos algumas ações que são essenciais:
• conhecer o alunado,
• ter uma linguagem cordial,
• ser atento e prestativo as dúvidas, mesmo as mais comuns,
• ter uma escuta sensível,
• estimular a participação,
• incentivar a todos apontando as facilidades,
• destacar o crescimento individual e grupal,
• observar as dificuldades e orientar na superação delas,
• enfim, construir um relacionamento afetivo, pautado na comunicação respeitosa, cordial e comprometida com a aprendizagem.
Em suma, observamos que a atuação tutorial na Educação a Distancia é imprescindível, já que atua diretamente com o aluno durante o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento do trabalho pautado na interação e na coletividade, mesmo separados fisicamente pela distancia, aproveitando assim, as possibilidades dessa realidade.
sexta-feira, 1 de abril de 2011
A evolução da escrita manual para a escrita virtual...
Da escrita manual para a escrita digital – O que muda? (texto escrita para o curso PROINFO- em 30/01/2011)
Acredito que houve uma grande evolução se consideramos a escrita manual e a escrita digital, isso fica clara quando pensamos na questão dos livros em rolo, os quais exigiam muita habilidade e tempo para ler. Percebo, ainda que podemos apontar vantagens e algumas desvantagens em relação a evolução da escrita manual para a digital, já que alguns aspectos são características de cada uma das escritas. Na escrita manual percebo que o uso da memória está ligada a exercícios de repetição, buscando sempre a perfeição, enquanto que na escrita digital a correção é imediata, e há a possibilidade da INTERLIGAÇÂO com diversos textos (HIPERTEXTO) o que facilita a compreensão e a própria coerência da escrita. Em contrapartida perdemos no quesito qualidade da escrita, afinal de contas a linguagem digital, no acesso de rede sociais e da comunicação rápida e sucinta passou a usar e abusar das abreviaturas e das gírias, o que produz uma nova tendência de comunicação, que a meu ver deve ser discutida.
Fabiana Vigo
sábado, 26 de março de 2011
Trajetória educacional: Como me formei professora.
Para começar a relatar sobre a minha trajetória escolar e como esta influenciou a minha carreira docente, gostaria de destacar alguns pontos marca
ntes em minha alfabetização. Contra minha vontade, fui matriculada no SESI de minha cidade e com 6 anos já frequentava a primeira série, com a professora Zélia, no ano de 1987.
Lembro-me como se fosse ontem, da rotina diária de silabação desse primeiro ano na escola, usando o “baralhinho” de alfabetização, material que acompanhava a Cartilha Caminho Suave. Repetimos durante o ano letivo todas as letras do alfabeto e sua palavra de referência (Abelha A, Elefante- E... ).
A experiência do ensino tradicional foi presente durante as séries iniciais, até que, na 4ª série, conheci a professora Esmeri, que iniciou um trabalho de redação a partir da proposta de Hermínio Sargentim (acho que era esse o nome), onde em cada semana podíamos escrever textos de diferentes gêneros e usando diferentes estratégias. Lembro-me como gostava dessa atividade e de escrever. Foi nessa série que fiz meu primeiro trabalho em grupo, fizemos uma maquete do sistema solar e cada grupo explorava um planeta. Meu grupo ficou com o gigante Júpiter. Foi nesse ano que fiz também a experiência de plantar feijão e de observar o crescimento de alguns vegetais. Acho que a experiência foi tão positiva que influenciou a minha opção pela série para lecionar, já que desde que entrei no magistério, há 9 anos, leciono para as terceiras ou quartas séries. Foi nesta mesma escola que conclui o Ensino Fundamental, com êxito.
Como faltavam opções para o Ensino Médio em minha cidade, considerando principalmente a situação econômica de minha família, fui influenciada a cursar o CEFAM (Centro Especifico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério), já que nele todos os estudantes ganhariam uma bolsa para se dedicar aos estudos que eram realizados em tempo integral. Assim, durante o primeiro ano, estudei as disciplinas básicas do Ensino Médio e nos três anos seguintes, as específicas do magistério. Lembro-me de ter ficado chocada no primeiro dia de estágio, onde vi alunos no final da quarta série sem estar alfabetizado. Chorei muito nesse dia e me lembro de ouvir a afirmação de que poderia escrever uma história diferente. Acho que acreditei nessas palavras, porque, hoje, percebo-me desenvolvendo uma docência que respeita o ritmo e estimula todos os alunos, sou insistente em relação ao domínio da nossa língua.
Dando sequência, concluí o CEFAM e ingressei no curso de Pedagogia da UFSCar. O ano era 1999, começava o processo que exige o Ensino Superior para a docência nas séries iniciais, já que a LDB (9394/96) havia sido publicada pouco tempo atrás. Foi na faculdade que tive uma formação acadêmica e reflexiva. Desde o primeiro ano, tive bolsa extensão para realizar um trabalho de estímulo à leitura na Biblioteca Comunitária da Universidade. Foi um projeto que me manteve em contato com as crianças e que me mostrou a importância da leitura. Aliás, percebo que, desde então, a bandeira da leitura faz parte de minha rotina... Leio diariamente para os meus alunos, mostrando a beleza e a magia presente nos livros.
Na universidade, fiz parte de dois grupos de pesquisas acadêmicas de iniciação científica. Um deles estudou “A contribuição Pedagógica nos Sermões de Padre Vieira” e o outro referiu-se à “A Interiorização do Ensino Superior no Estado de São Paulo”, ambos da área de Fundamentos da Educação. Essa experiência com a pesquisa me proporcionou uma vivência com a seriedade desse universo científico. Porém, infelizmente percebo que estes temas não contribuíram diretamente para minha prática docente.
Quando estava no último semestre, preparando-me para me candidatar ao mestrado, fiquei grávida e acabei mudando os meus planos. Prestei concurso na prefeitura de Guaíra- SP e ingressei como professora do Ensino Fundamental. Confesso que o primeiro ano foi HORRÍVEL!. Era titular de uma sala com 40 alunos, dos quais, seis não estavam alfabetizados. Fiquei de licença gestante por 4 meses, não sabia como ensinar divisão com dois algarismos no divisor, e não tinha apoio da coordenação. Na verdade, percebo que a presença da Coordenação e da Direção Educacional na escola não ajudaram em nada, pelo contrário, por terem uma postura liberal, pecaram pela falta de orientação. Foi um ano muito difícil. Porém, no ano seguinte, mudei de escola e tudo mudou, conheci o prazer de ensinar e pude aprender muito. Vi que alguns aprendizados só acontecem na prática, no dia a dia da sala de aula, e comecei a me tornar uma professora! Lembro-me de cada aluno, dos olhinhos brilhantes e maravilhados pelo conhecimento, do apoio e amizade dos pais, entre outras.
No ano seguinte, comecei a lecionar em Barretos e, desde então, continuo na mesma escola, completando 9 anos de “casa”! E, em Barretos, vivenciei a política de investimento na formação continuada. Fiz especialização em Educação especial, em Gestão Educacional, em Alfabetização, em Matemática das séries iniciais, em Leitura... Compreendi, incluisive retomando os estudos, como o professor polivalente tem que dominar diferentes conteúdos e diversificar seu repertório... descobri também que a maioria dos professores não está preocupada com a sua aprendizagem e a melhoria no desempenho docente... a grande preocupação é com a “pontuação e com a classificação” de todo ano letivo. Até que me matriculei na especialização, na modalidade EAD, da Universidade Federal Fluminense, e pude entrar em contato com essa modalidade de ensino.
A modalidade de Educação a Distância permite uma interação diferente, todas as discussões ficam registradas, sem contar a autonomia e a disciplina que os alunos devem possuir para desenvolver seu estudo. Enfim, essa modalidade me apresentou o trabalho da tutoria, uma nova forma de ação docente, que ainda representa um desafio. Sendo assim, como requisito de conclusão da especialização construí minha monografia com o tema “A dimensão sócio-afetiva no trabalho tutorial” e pude perceber que como na docência, a tutoria pressupõe algumas competências ou saberes para atuação. Meu pré-projeto de metrado quer realizar essa investigação.
ntes em minha alfabetização. Contra minha vontade, fui matriculada no SESI de minha cidade e com 6 anos já frequentava a primeira série, com a professora Zélia, no ano de 1987.Lembro-me como se fosse ontem, da rotina diária de silabação desse primeiro ano na escola, usando o “baralhinho” de alfabetização, material que acompanhava a Cartilha Caminho Suave. Repetimos durante o ano letivo todas as letras do alfabeto e sua palavra de referência (Abelha A, Elefante- E... ).
A experiência do ensino tradicional foi presente durante as séries iniciais, até que, na 4ª série, conheci a professora Esmeri, que iniciou um trabalho de redação a partir da proposta de Hermínio Sargentim (acho que era esse o nome), onde em cada semana podíamos escrever textos de diferentes gêneros e usando diferentes estratégias. Lembro-me como gostava dessa atividade e de escrever. Foi nessa série que fiz meu primeiro trabalho em grupo, fizemos uma maquete do sistema solar e cada grupo explorava um planeta. Meu grupo ficou com o gigante Júpiter. Foi nesse ano que fiz também a experiência de plantar feijão e de observar o crescimento de alguns vegetais. Acho que a experiência foi tão positiva que influenciou a minha opção pela série para lecionar, já que desde que entrei no magistério, há 9 anos, leciono para as terceiras ou quartas séries. Foi nesta mesma escola que conclui o Ensino Fundamental, com êxito.
Como faltavam opções para o Ensino Médio em minha cidade, considerando principalmente a situação econômica de minha família, fui influenciada a cursar o CEFAM (Centro Especifico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério), já que nele todos os estudantes ganhariam uma bolsa para se dedicar aos estudos que eram realizados em tempo integral. Assim, durante o primeiro ano, estudei as disciplinas básicas do Ensino Médio e nos três anos seguintes, as específicas do magistério. Lembro-me de ter ficado chocada no primeiro dia de estágio, onde vi alunos no final da quarta série sem estar alfabetizado. Chorei muito nesse dia e me lembro de ouvir a afirmação de que poderia escrever uma história diferente. Acho que acreditei nessas palavras, porque, hoje, percebo-me desenvolvendo uma docência que respeita o ritmo e estimula todos os alunos, sou insistente em relação ao domínio da nossa língua.
Dando sequência, concluí o CEFAM e ingressei no curso de Pedagogia da UFSCar. O ano era 1999, começava o processo que exige o Ensino Superior para a docência nas séries iniciais, já que a LDB (9394/96) havia sido publicada pouco tempo atrás. Foi na faculdade que tive uma formação acadêmica e reflexiva. Desde o primeiro ano, tive bolsa extensão para realizar um trabalho de estímulo à leitura na Biblioteca Comunitária da Universidade. Foi um projeto que me manteve em contato com as crianças e que me mostrou a importância da leitura. Aliás, percebo que, desde então, a bandeira da leitura faz parte de minha rotina... Leio diariamente para os meus alunos, mostrando a beleza e a magia presente nos livros.
Na universidade, fiz parte de dois grupos de pesquisas acadêmicas de iniciação científica. Um deles estudou “A contribuição Pedagógica nos Sermões de Padre Vieira” e o outro referiu-se à “A Interiorização do Ensino Superior no Estado de São Paulo”, ambos da área de Fundamentos da Educação. Essa experiência com a pesquisa me proporcionou uma vivência com a seriedade desse universo científico. Porém, infelizmente percebo que estes temas não contribuíram diretamente para minha prática docente.
Quando estava no último semestre, preparando-me para me candidatar ao mestrado, fiquei grávida e acabei mudando os meus planos. Prestei concurso na prefeitura de Guaíra- SP e ingressei como professora do Ensino Fundamental. Confesso que o primeiro ano foi HORRÍVEL!. Era titular de uma sala com 40 alunos, dos quais, seis não estavam alfabetizados. Fiquei de licença gestante por 4 meses, não sabia como ensinar divisão com dois algarismos no divisor, e não tinha apoio da coordenação. Na verdade, percebo que a presença da Coordenação e da Direção Educacional na escola não ajudaram em nada, pelo contrário, por terem uma postura liberal, pecaram pela falta de orientação. Foi um ano muito difícil. Porém, no ano seguinte, mudei de escola e tudo mudou, conheci o prazer de ensinar e pude aprender muito. Vi que alguns aprendizados só acontecem na prática, no dia a dia da sala de aula, e comecei a me tornar uma professora! Lembro-me de cada aluno, dos olhinhos brilhantes e maravilhados pelo conhecimento, do apoio e amizade dos pais, entre outras.
No ano seguinte, comecei a lecionar em Barretos e, desde então, continuo na mesma escola, completando 9 anos de “casa”! E, em Barretos, vivenciei a política de investimento na formação continuada. Fiz especialização em Educação especial, em Gestão Educacional, em Alfabetização, em Matemática das séries iniciais, em Leitura... Compreendi, incluisive retomando os estudos, como o professor polivalente tem que dominar diferentes conteúdos e diversificar seu repertório... descobri também que a maioria dos professores não está preocupada com a sua aprendizagem e a melhoria no desempenho docente... a grande preocupação é com a “pontuação e com a classificação” de todo ano letivo. Até que me matriculei na especialização, na modalidade EAD, da Universidade Federal Fluminense, e pude entrar em contato com essa modalidade de ensino.
A modalidade de Educação a Distância permite uma interação diferente, todas as discussões ficam registradas, sem contar a autonomia e a disciplina que os alunos devem possuir para desenvolver seu estudo. Enfim, essa modalidade me apresentou o trabalho da tutoria, uma nova forma de ação docente, que ainda representa um desafio. Sendo assim, como requisito de conclusão da especialização construí minha monografia com o tema “A dimensão sócio-afetiva no trabalho tutorial” e pude perceber que como na docência, a tutoria pressupõe algumas competências ou saberes para atuação. Meu pré-projeto de metrado quer realizar essa investigação.
segunda-feira, 18 de outubro de 2010
domingo, 30 de maio de 2010
Video-performance
Neste video registro a minha performance, durante o caminho de casa até o poloa UAB.
Para quem quiser conferir o resultado no you tube o endereço é:
http://www.youtube.com/watch?v=Cms-YyjjW6o
Para quem quiser conferir o resultado no you tube o endereço é:
http://www.youtube.com/watch?v=Cms-YyjjW6o
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